師資培育通訊第35期

◎編輯群感言◎

第三十五期教育實習輔導暨學程通訊，由於編輯群努力不懈，終於如期出刊，當此之時正值寒冬歲末，在此先向各位讀者拜個早年。此外，本期通訊之篇幅內容亦進行若干調整，以符合教育實務之需求。

此外感謝恩師張基成教授的文字編輯與潤稿，林宜玄老師及張仁家老師提供資料，游淑倫同學的版面設計與繪圖排版，張丕白同學協助電腦打字，馮玉香同學及楊志強同學的校閱勘誤，吳沛真、吳雅玲與周保男同學提供資料，開南商工林本博教務主任提供圖片，以及眾多好友通力合作，本刊終能順利付梓勢將延宕多日，最後謹祝讀者心想事成！

◎教育專題◎

師生溝通

主講人：游梓翔教授 (記錄者:呂貞儀、黃淑芬、高群芳、劉俞君、余汶璟)

師培中心於九十二年十二月二十六日邀請世新大學游梓翔教授蒞校為實習老師演講「師生溝通」，游教授首先揭櫫師生溝通的六大要點，即：「重形象，看對象」、「多媒體，全方位」、「懂聆聽，找交集」、「收回饋，重效果」、「懂尊重，能欣賞」、「無噪音、無污染」。以下茲擇要說明各項之要點：

一、「重形象，看對象」

人們在溝通時會有對印象好壞的直接知覺，有些形象正面而良好的人士(如證嚴法師)所說的話就比一些政客更具說服力，這就是形象。老師尤需重視形象，其形象包括：

(一)IQ(專業)：需對專有名詞、課程具熟悉度，學生認為高IQ的老師應同時具有專業及經驗。

(二)EQ(樂業)：老師在上課過程中要注意情緒的控制，避免情緒失控；同時亦需兼顧上課是否使學生感到愉快？避免上課氣氛過於沈悶，可適時的說些笑話。

(三)WQ(敬業)：老師要克盡職責努力備課，要有一個基本認知「老師要的條件，我都俱備」。

此外，溝通的另一重要法則是「看對什麼對象，說什麼話」。要了解學生的年齡層和其喜好，進而站在學生的立場去同理和理解，而非以老師個人立場去攻擊和否定其想法或喜好。先接受孩子，孩子才有可能接受你。

二、「多媒體，全方位」

老師上課時若是聲音没變化，又無肢體語言及其他輔助教材，那麼對其課程吸引力上會受影響。因而，老師要先對教材感到興趣，同學才有可能感受到興趣，在上課時要避免只以單媒體呈現，儘可能以多媒體、多元化的活潑方式上課。

此外，教師的教導必需注意「全方位」，即行動比言語重要，口中所說出的在行動上也要呈現出來，老師的行動會影響他口中話的效力，如果不能身教、言教「全方位」的一致，學生仍會識破其言行不合一之處。

三、「懂聆聽，找交集」

聆聽，是很重要的溝通技巧，有時比說更具效果。在輔導和溝通上，教師需能聆聽別人的快樂和痛苦，並且要注意不隨意動怒或太急切地給予個人的價值判斷意見，避免教訓說理，而是讓學生能信任並且敢於表達其想法。溝通時，必須站在學生的立場，以過來人的經驗和角度找到可交集之處，使學生明白老師能理解其想法，使距離拉進、交集擴大，必要時可談些其感興趣之話題，諸如：流行歌曲或漫畫等。

四、「收回饋，重效果」

有所有的溝通都必需去注意其回饋性和效果性，而透過學生的反應，教師可加以進一步修正或補足。一般而言，可有二項要點，其一是讓學生覺得你與他人不同；其二是產生串聯關係，透過說明，使其明白學完或聽過後可獲得何種好處，使其具體明白該項知識對其所俱有的回饋性。有時，課程合宜的簡化，可使學生吸收較好，更達效果。因此，教師應斟酌學生的程度及需要酌予調整其上課或溝通方式。

五、「懂尊重，能欣賞」

教師和學生有年齡、知識和文化等各方面之差異，而學生彼此之間差異性亦頗大，解決之道在於尊重彼此差異，亦即所謂「入境隨俗」，更進一步能去欣賞對方的特點。例如：你／妳到女／男朋友家中必須適應且尊重對方家中的習慣和規矩，若論及婚嫁要共同生活，那麼尊重、包容和能欣賞，就更為必要了。

六、「無噪音、無污染」

教師溝通或上課之目的是要讓學生聽得明白，所以應避免使用過於艱澀之中英文字詞，若有其必要則應詳予解說，宜以最簡單的語言使學生明瞭。當學生犯錯時，不宜高聲斥駡、人身攻擊或做模糊焦點的指責，應予婉言告知：學生犯了什麼錯？為何不可如此做？此種行為將給予的處罰？當然，教師不可過於主觀，需給予學生表達意見之機會，並給予其改過之機會，勿責罰過重。

要成為一個好教師，一定要有高ＥＱ，且要適時表達出對學生的情感與關懷，使學生明白教師的用心，在彼此溝通互動上較能收致良好的效果。

中等教育的發展趨勢與師資培育的轉型發展

主講人：教育部中等教育司李然堯司長 (記錄者:王柏昌)

李司長認為中等教育包含國中、高中、高職，其中高中、高職屬於後期中等教育，其中最重要的是國中，因為它往下銜接了國民教育，往上銜接後期中等教育，後期中等教育往上就是大學、四技、二專或就業。常聽有人說：未來人生要如何走？其實在高中、高職這個階段就已經做了初步的分劃，決定了一大半，如果走錯了，要回頭需付出相當大的代價，這種情況在世界各國都曾發生過，但台灣比別的國家多了一個升學壓力。以目前情況來說，國中升高中的升學壓力比高中升大學的升學壓力重，因為現代人不喜歡生小孩，造成學生來源不足，就目前狀況來說，高中、高職、專科的總容納量約為四十萬人、但全國國中畢業生人數只有約三十萬人，造成高中、高職學校招不到學生，這一二年甚至有學校面臨關門，看起來這樣學生應該很輕鬆，卻造成升學的壓力，反而是高中升大學的壓力沒那麼大，為什麼會造成這種情況？是值得探討的。為什麼台灣會這樣，是因為高中、高職分化的很明顯。

一、中等教育的世界發展趨勢

（一）全民化：SECONDARY EDUCATION FOR ALL 雙軌教育

（二）普通化：技職教育普通化、普通教育技職化

（三）專業化：磁性中學、單科高中

二、後期中等教育面臨的問題

（一）高中職比例：民國56年 6：4

民國60年 3：7

民國91年 5：5

（二）公私差距

1.公私學校學生數統計

高級中學公立：166所；學生人數：253284人

私立：136所；學生人數：130225

職業學校公立： 95所；學生人數：143925人

私立： 75所；學生人數：195702人

專科公立： 3所；學生人數：39007人

私立： 12所；學生人數：308147

2.九一年學雜費統計

高中公立：7850-8090 元

私立：16020-26520 元

綜合高中公立：7850-8096 元

私立：16130-26520 元

高職公立：7110-8580 元

私立：16650-38170 元

（三）城鄉分布：各適性學習社區的升學機會率( 1.8 çè 0.24 )

（四）明星學校 çè 是升學惡性競爭的源頭

（1）國家社會需要菁英教育

（2）世界各國都有明星學校

（五）課程統整

（1）雙軌教育 çè 全民教育

（2）教育目標改變

（3）課程配合調整

（4）多元課程 çè 核心課程

三、後期中等教育未來展望

（一）調節高中職比例

（二）平衡公私立差距

（三）提升各地區水準

（四）發展核心課程

（五）推動十二年國教：推動十二年國教式草案

學校分為區域學校及地區學校

類型：社區範圍、學校型態、決策機制、入學方式、經費補助、配套措施、實習期限。

※其他詳細說明請上網參考：推動十二年國教式草案

全國教育發展會議的結論（對十二年國教的共識）如下：

充分瞭解學生及家長需求，及社會共識與支持，採階段性漸進步驟推動，從試辦到全面的推廣。

進行高中職核心課程、學區劃分及入學方式之研議。

重新思考十二年國教名詞的定義與內涵。

實現後期中等教育免試、免費、非強迫之政策理想。

後期中等教育各類學校教育均質化及優質化。

成敗關鍵：師資素質影響教育制度變革之重要因素。

後期中等教育應求多元。

重視未升學之5%學生的輔導與協助。

四、師資培育的世界發展趨勢

（一）多元化：師大師院 è 各師資培育大學 è 計畫式及儲備式

（二）分級制：（1）教師專業考核（2）教師專業評鑑（3）教師分級制度

（三）在職進修

（1）知識爆炸 è 專業成長 è 權利義務

（2）第二專長的培養

五、師資培育面臨的問題

（一）師資培育供需失衡（二）教育學程體質偏弱

（三）師院轉型困難（四）教師缺乏在職進修意願

九十一學年度各師範校院師資及學生數統計：

91學年度日間學制：37927人 91學年度夜間學制：7267人

91學年度專任師資：2394 人

六、師資培育未來展望

（一）量的擴充 è 質的提升：提高標準、獎優提升

（二）改進培育制度：課程、實習制度及檢定制度的改進

（三）協助師院轉型發展：教育大學系統、與其他大學整併

（四）強化在職進修制度：建立法律基礎、營造便利環境

七、結語

（一）生涯抉擇 è 生涯規劃

（二）提升競爭力

（三）培育第二專長

（四）終身學習

八、Q&A

Q1：公立高職最近幾年都轉型成綜合高中，造成學校可能需要減班。請問教育部在審核是否需要減班的標準為何？是以國家的人力需求或學生人數考量？因為減班會造成師資過剩，那明年我們去甄試時會比較沒缺額，如：土木及建築兩科。

A1：教育部基本上尊重學校的規劃，並沒有說一定要減班，當然也會考量國家的人力需求做調整。如果覺得自己的應變能力不足，可以去修第二專長來增加自己的能力。

Q2：常聽到有多人在說甄試的弊端，教育部有沒有何種防護措施？

A2：如果有接到檢舉電話，教育部會特別去關心，看看有沒有問題。未來希望能走向雙軌制(學校可以辦、縣市政府也可以辦)，這樣弊端就可以少一點，但是需要立法院通過。目前只可以鼓勵學校讓縣市政府辦理，無法硬性規定學校一定要由縣市政府統一辦理甄試。

Q3：每年的甄試有些縣市是聯合甄選，有些縣市是分開甄試的，造成七月時每個老師都在忙著甄試，造成許多不便，請問教育部能否辦理聯合甄試？

A3：根據教師法，聘任老師是學校的權利，因為學校要聘何種老師，只有學校自己較清楚，且教師會認為，如果由縣市政府辦理，那教師會的權利受損。目前有些縣市政府聯合甄試是經過學校同意委託辦理的，如果學校不同意，縣市政府就不可以辦甄試。

Q4：有些學校只認合格教師證上登記的名稱，造成有些相關的課無法上，如：資處科的老師不能上電腦方面的課(計算機概論)，讓老師的發展受限，未來教育部能否再將這些相關的科系再做一次整併。

A4：早期部裡面有一個對照表，如果是非本科系或相關科系，可以去參考這個對照表，將不足的學分補足，就可以去登記成為教這科的老師。

新的師培法通過後，學分對照表立法院認為是違憲，而大法官的解釋：大學課程是自主的，應該開什麼課？用什麼課本？是學校決定的，所以應該由學校自己訂出專門科目認定對照表。這個對照表對國中及高中比較沒問題，對高職就比較多問題，因為高職是以科為單位；高中是以科目為單位。

教育部在新法出來後，配合新法規定在往後需要考試，然後由教育部統一發放合格教師證，所以目前正規畫重點科目認定，將專門科目對照表統一，避免有些學校比較鬆，有些學校比較嚴，有些學校出來的學生可以教四、五科，有些學校的學生只能教一、二科，以現在來講只能參照自己學校的專門科目對照表來加科登記。

Q5：九年一貫後課程變化大，如生活科技併入自然生活科學領域，但是學校都注重自然，不注重生活科技，明年我將以生活科技的合格證參加甄試，可是很多學校沒有生活科技的缺額，如果修第二專長(自然領域)卻發現它排除了生活科技，如果去修國文或數學又覺得水準比不過本科系出來的人，想請問司長有沒有好的建議。

A5：配合九年一貫課程，有些問題真的很為難，像社會領域、自然領域、體育、健康領域，部裡並沒有要求自然領域的老師要會教生物、物理、、理化、化學、自然等，要求一個老師要教那麼多課程是不可能的，通常是以本身的專長為主，再配合統整教學，所以有加開一些相關課程，讓老師對其他課程都能接觸一些，修完後，證書上會寫自然領域－物理專長，雖然物理合格證書跟自然領域－物理專長合格證書，兩張都可以教物理，但現在國中學校比較喜歡拿自然領域－物理專長的老師，因為這些老師還可以教化學、自然或其他科目。

以生活科技來說，應該也有自然領域－生活科技的合格證書，只是現在因為大學自主，所以要看學校要不要開這些課程，教育部也不能要求學校一定要開這一門課。

教育人員的應為與難為

（記錄整理：記者陳瑞娟　資料來源：http://www.taiwanschoolnet.org）

教育人員基於專業的精神、專業的倫理，本著對教育理想的責任感與使命感，應當有所堅持、有所作為。然而由於整個社會大環境，以及教育的體制，讓教育人員對於本是「應為」的責任與使命，卻深深地充滿無力感，深深地覺得「難為」！但是，在教育改革高倡、教育環境丕變的今日，即或有「難為」之處，仍然應該「勉力而為」、「為所當為」！

教育變革太快老師難為：

盧金鵬：一位教育工作者應對自己、學生、家長負責，教育工作者的作為能夠讓學生喜愛、家長肯定，才算是一位很棒的老師，今日的家長對教育都有相當的認知，所以老師更應提升自己的專業，而且要能面對社會的變遷，隨時調整教學方式、價值觀，時時具有專業，隨時因社會需要調整。然而這次的教育變革太快了，教師並沒有充足的時間準備，大多數有良心的老師擔憂自己的準備不足，擔憂自編教材的充足與否，也擔憂學生的吸收度，這是教師的難為，所以我一直認為教育的改革應是按部就班、循序漸進，讓老師、家長準備充足之後再來做。

莊光明：老師的難為存在於教育現場的許多矛盾，現在的教改已經進入對立的拔河現象，要求教育重視紀律、又要老師學生注重創造；要求競爭提升績效，但又要增加學生的受教機會；要求一致性，卻又希望能多元；要求行政人員符合政策，但也希望符合家長社會期望。
現在學校若想能力分班是不被允許的，若要學科分組跑班又怕生活管理上的不便，這就是升學與生活教育的拔河；許多老師習慣傳統教育方式，教改卻希望老師多元，這些都讓教育人員難為。

教育即生活從生活教育入手：

徐水柯：我覺得教育就是生活，小學階段的學習可以從生活經驗中獲得啟發。例如保生國小的校園綠樹很多，夏天有熱鬧的蟬鳴聲，可惜的是少了蜜園植物，春天看不到蝴蝶，所以我計畫種一些可以招蜂引蝶的花樹，讓每一個季節，學校都有不同的景致。春天有春天的朝氣、夏天有夏天的熱情，呈現出大自然的旋律，讓學生在成長的過程中從親身體驗到大自然的旋律和節奏中，間接的也可以感受到生命的旋律、與培養審美觀。

許清勇：我們學校內有許多水泥製作的動物形體，油漆已經斑駁，我建議藝術與人文領域的老師帶領學生進行彩繪，因為我覺得學生為學校多付出一些，學生就會對學校有歸屬感，會多愛學校一些，從生活上教育小孩，的確是教育應做的。

盧金鵬：生活教育是教育過程中一直努力的項目，然而卻始終沒有長足的進步，甚至普遍令家長擔心，社會固然是影響學生的一個大環節，而學校更是不可忽略的一環，尤其應讓學生感受到老師對生活教育的重視，以身教培養出具有良好生活習慣的學生。

學校行政後盾讓老師不難為：